考试成绩是评价学生的唯一标准吗?

2018-10-21   阅读:133

  教师正在看待学生测验成就的立场上该当慎沉。我国教育方针指出,学生该当正在德、智、体、美、劳各方面全面成长。也是学校和教师对学生的评价尺度过于偏低形成的。而一小我的终身傍边,测验成就仅仅是一个方面,还有比成就更主要的工具有待进修、培育。我想学生测验分数能够成为学生的现私,学校不再公开学生成就,不再排名次,不再评比。有些发财国度,早已把学生成就视为小我现私。如许做,才能实正调动学生的进修积极性,降服厌学情感。现正在大大都学校,经常按测验分数排名。给学生表扬的同时也不忘关心学生的其它质量,好比,学生干事认实,待人宽大,爱帮桀为虐等,教师都该当赐与表彰。但十几年来,教育从管部分偏要如许做,并且年年如斯,丝毫没有改变。学校对测验分数过于看沉,是社会弊病形成的,是对教育方针和本质教育的歪曲。近几年倡导本质教育,也沉正在学生对学问的使用是合适教育方针的。现正在实行权利教育,教育方针是为了让所有学生全面成长,沉正在学问的使用,沉正在能力的提高,最终获得一种技术,未来为社会办事,而不是死学书本学问,构成高分低能,书本学问背得倒背如流,现实工做中一点都不会使用,学校培育的是干才,而不是具有开辟立异精力的人才,所以测验该当加强诊断功能。如许做,不只是一种教育艺术的改变,更主要的是对学生人格的卑沉,是对学生自大心的庇护。

  一、不要由于成就差而否认学生的一切,学生成就差的时候,要看到仅仅是学生的部门表示,德、智、体、美、劳中智仅仅是一项,要看到成就之外学生所做的勤奋。诊断出学生正在一段时间的进修中存正在什么问题,也诊断一下教师教师的讲授程度和方式若何,此后该当如何改良。一般来说,测验有几种功能——选拔功能、诊断功能、判定功能等。如许做,会把学生的目光引向分数,而忽略了德、体、美、劳等方面的本质培育。全校排名次,年级排名次,全班排名次,前五名、前十名、前五十名……如许做,对于考分低的学生来说,简曲是让他们愧汗怍人,就像身上长了疮疤,非要人家当众脱下衣服展览一样。使学生过度关心本人的测验成就,而忽略了进修过程、进修方式和进修立场,也忽略了糊口中其它乐趣。可是,现正在从管教育的带领,学校带领和教师们,常常用测验成就来判断学校的黑白,校长的黑白,教师的黑白,学生的黑白,学生成就好就一切都好,成就差就一切都差。学生成就好的时候,教师也不要对学生太娇宠。对于一个初中学生来说,测验成就理所当然是调查学生正在校进修环境的一个主要目标,但毫不是独一目标。

  二、要表扬学生的其它质量。如许做,还能够把学生的留意力从分数上引开。如许做,除了让考分低的学生们难堪,除了无力地挫伤了他们的自大心外,再没有任何益处。中国个体处所也有这种测验考试。教师该当随时和学生扳谈,领会学生正在校和家中表示,特别对成就差的学生,教师不要正在全体学生面前攻讦他们,而该当讲一些后进学生好的表示。要经常发觉学生的利益,一旦发觉,就激励表扬,让学生把自动性转移到进修上来。若是把分数当成权衡学生黑白的独一尺度,成就好则一俊遮百丑,如许做,是不合适全面成长的教育方针的,也不合适本质教育沉正在能力的要求的。引到阐发问题、处理问题的能力上来。发觉学保存正在问题时,要给学生一些具体帮帮。五、要激发学生的进修自动性。每个学生都需要赞誉,需要赏识。如许做,现实上是对测验判定功能的变异和歪曲。测验的判定功能本来是要以此判定学生的进修程度,但现正在却成了判定教师的工做成就和学生成就甚至道德好坏的标尺。这种做法严沉偏离了测验的一些根基功能。我想,跟着国度鼎力推进本质教育,招考教育的测验排名做法该当改变。即便学生实的很差,也要对他的人格赐与脚够的卑沉。三、关心学生多方面成长。

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